- Технология программированного обучения;
Технологии уровневой дифференциации;
Технология дифференцированного обучения по интересам детей (Закатова);
Технологии индивидуализации обучения (И.Э. Унт, А.С. Границкая. В.Д. Шадриков);
Коллективный способ обучения КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко);
Технологии групповой деятельности;
Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении.
С позиций информационного подхода обучение представляет собой управляемый процесс передачи информации от источника информации к приемнику — ученику. Ведется отбор содержания и дозирование информации, методов ее движения к ученику, получение данных о ее усвоении(обратная связь).
Структуру технологического процесса обучения можно представить тремя основными каналами движения информации.
Основной канал — движение информации (содержания обучения) от субъекта (источника) к объекту(приемнику, ученику) осуществляется с помощью данной технологии обучения. Основной канал включает управляющие действия: предъявление учебного материала ученикам, организацию его восприятия, активизацию и управление их познавательной деятельностью, усвоением, закреплением знаний и умений, воспринятых учениками. Существенными обстоятельствами является наличие комплекса дополнительных управляемых и управляющих средств информации — книг, компьютера, мультимедиасредств и самостоятельного ее восприятия учеником (процесс самоуправляемой деятельности — самообучения).
Канал управления (целенаправленные, корректирующие, управляющие воздействия), включающий в себя процедуры планирования (стратегического, тактического и оперативного), организацию педагогического воздействия, отслеживания хода усвоения материала, оперативного руководства, регулирования и необходимой коррекции (дополнения, изменения) и контроля основного движения обучающей информации (содержания, форм и методов).
Канал обратной связи — передача информации от ученика к учителю о результатах процесса (обратная связь, контроль, оценивание).
Итак, образуется кольцо (управленческий цикл): цель — воздействие — результат — контроль — анализ — новая цель —.... Роль преподавателя при этом заключается в переработке получаемой обратной информации, ее осмыслении и выработке решения по внесению в учебный процесс необходимых корректив. Повышение эффективности технологического процесса можно получить за счет улучшения качества:
первого канала — эффективного управления и организации познавательной деятельности детей, в том числе использования возможностей индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения информации учеником;
второго канала — оптимизации структуры, содержания учебной информации и формы ее предъявления ученику;
третьего канала — организации эффективного контроля за усвоением информации (обратной связи).
Особое значение имеет 2 канал — управление формами и организацией движения обучающей информации.
Форма организации обучения — это целостная системная характеристика процесса обучения, отражающая особенности взаимодействия учителя и учащихся, соотношение управления и самоуправления, особенности места и времени обучения, количества учащихся, а также целей, средств, содержания, методов и результатов обучения.
Эффективность процесса обучения зависит от сочетания разнообразных организационных форм обучения, гибкого комбинирования уроков, лекций, семинарских, практических занятий, экскурсий, самостоятельной (классной и домашней) работы учащихся.
Рассмотрим подробно технологию С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении.
С.Н. Лысенкова открыла феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. В этом и состоит первый «кит» технологии Лысенковой.
Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущей материал. Трудную тему С.Н. Лысенкова начинает не в заданные программой часы, а много раньше. Для каждой темы это начало разное. Используется перспективная подготовка, т.е. начало попутного прохождения трудной темы, приближенной к изучаемому в данный момент материалу. Перспективная тема дается на каждом уроке малыми дозами (5-7мин), тема раскрывается медленно, последовательно. В обсуждение сначала вовлекаются сильные, затем средние, лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга. Материал усваивается в три этапа:
предварительное введение первых (малых) порций будущих знаний;
уточнение новых понятий, их обобщение, применение;
развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий.
Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память. Подход к структуре материала обусловлен задачами опережающего введения и последующего повторения понятий и называется пробно-порциальным.
Вторым «китом» , на котором основана технология, является «комментируемое управление». Методический прием «комментируемое управление» представляет, по существу, ответ (информацию) с места о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, вести непрерывную обратную связь со всем классом (письмо элементов букв, цифр, проговаривание слов, решение примеров, задач). Лысенкова объединила комментирование 3 действий: «думаю, говорю, записываю». Деятельность класса на уроке руководит не только учитель, но и ученики. Сначала сильный ученик говорит все, что делает по заданию учителя от начала до конца, и ведет за собой остальных. На первом этапе после объяснения нового материала учитель пишет на доске за ведущим. Далее только дети пишут за ведущим, слушают внимательно его объяснения. Важно, чтобы комментированное управление началось с первого дня обучения в школе. При такой организации труда в классе создается общий деловой настрой, причем каждый ребенок учится и управлять, и исполнять, и руководить, и подчиняться.
Третий «кит» в системе Лысенковой опорные схемы — выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка. Схемы-опоры должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть, как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям лучше учиться.
В технологии Лысенко используется масса методических приемов:
В первом классе без домашних заданий;
Домашнее задание по новой теме дается в том случае, когда оно становится доступным для самостоятельного выполнения каждым;
Механическое зазубривание правил и формулировок отсутствует;
Дифференцированный опрос: каждого ученика спрашивают в «его время» - когда он может ответить;
Воспитание организованности в ребенке;
Взаимодействие с родителями;
Связь между годами обучения — преемственность.
Все «киты» и приемы применяются во взаимодействии.
Комментариев нет:
Отправить комментарий