Уровни коммуникации

Опишите, пожалуйста, какие уровни коммуникаций вы можете выделить в сетевой образовательной среде?

Напоминаю, что вами не выполнено предыдущее задание-призыв на форум к потенциальным магистрантам (будет оценено отдельно и высоко!!!)

К практическому занятию

Задание к понедельнику (6.12)

1) Составить текст-призыв/текст-приглашение для форумов других ВУЗов с приглашением бакалавров или специалистов в нашу магистратуру и на День ИТ-специалиста. Попробуйте составить такой текст, на который вы бы сами откликнулись.

2) Соберите все свои выступления на блоге в единый файл и распечатайте. Возьмите с собой цветные, ручки, карандаши, маркеры - чем вам будет удобно делать пометки в тексте.

Интернет-конференция

Начинает свою работу интернет-конференция факультета информационных технологий.
http://fit-herzen-conf.ru/index.html
- на этом сайте можно ознакомиться с присланными публикациями.

Предлагаем вам прочитать не менее 3х статей, проанализировать их и оставить свое мнение на форуме http://fitherzenconf.3nx.ru/index.php.

Конференция продлена до 6 декабря!

Работа с литературой

Рекомендованная литература:

И.А. Колесникова "Коммуникативная деятельность педагога".
фрагмент:
http://www.academia-moscow.ru/off-line/_books/fragment_7154.pdf

Названия глав книги помогут отразить в Ваших рассуждениях различные аспекты педагогической коммуникации.

Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына
Компетентностный подход в педагогическом образовании.
http://www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu-75.pdf

Используйте приведенную в тексте статьи систему педагогических задач как основу для раскрытия возможностей педагогической коммуникации в сетевой информационной образовательной среде. Сделайте вывод о расширении содержания понятия "коммуникационная компетентность педагога" в современной информационной образовательной среде.

Задание-схема

Достройте составляющие компоненты аудивизуальной, технологической и коммуникационной культур.

Анкетирование

Уважаемые магистранты!

Факультет информационных технологий просит вас принять участие в опросе, который проводится в нашем университете с целью выявления роли и значения сетевой среды в образовательной активности современного студента. Будем обсуждать анкету на занятии.

Ссылка на онлайн-анкету:
https://sites.google.com/site/anketirovanie2010/

Анкетирование анонимно!

Вопрос №7

Как изменяется педагогическое общение в среде сетевых взаимодействий?

Вопрос №6

Раскройте, как эволюция социальной коммуникации влияет на образовательную коммуникацию?

Вопрос №5

Приводит ли использование информационных технологий к переходу на качественно новый уровень образовательной деятельности? При каких условиях?

Перечень педагогических технологий по Г. К. Селевко

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса

1. Педагогика сотрудничества

2. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили

3. Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

1. Игровые технологии

2. Проблемное обучение

3. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов)

4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов)

Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

1. Технология С.Н Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении

2. Технологии уровневой дифференциации

3. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов)

5. Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков)

6. Технология программированного обучения

7. Коллективный способ обучения КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко)

8. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала

1. «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)

2. «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов)

3. Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М. Эрдниев)

4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б. Волович)

Частнопредметные педагогические технологии

1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)

2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев)

3. Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)

4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)

5. Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)

Альтернативные технологии

1. Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер)

2. Технология свободного труда (С. Френе)

3. Технология вероятностного образования (А.М. Лобок)

4. Технология мастерских

Природосообразные технологии

1 Природосообразное воспитание грамотности (А.М. Кушнир)

2. Технология саморазвития (М. Монтессори)

Технологии развивающего обучения

1. Общие основы технологий развивающего обучения

2. Система развивающего обучения Л.В. Занкова

3. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

4. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов)

5. Личностно ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская)

6. Технология саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко)

Педагогические технологии авторских школ

1. Модель «Русская школа»

2.Технология авторской Школы самоопределения (А.Н. Тубельский)

3. Школа-парк (М.А. Балабан)

4. Агрошкола А.А. Католикова

5.Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард)

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии, систему В.Ф.Шаталова, Е.Н.Ильина, НА. Зайцева, А.А. Окунева.

Пример: Игровые технологии

Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра. Й.Хейзинга

Игровая деятельность

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»); , Р.Г.Хазанкина, К.В.Маховой и другие.

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Классификационные параметры игровых технологий

По уровню применения: все уровни. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: психогенные.

По концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные + гештальт + суггестия.

По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СУМ + СЭН +

сдп.

По характеру содержания: все виды + проникающие.

По типу управления: все виды - от системы консультаций до программной.

По организационным формам: все формы.

По подходу к ребенку: свободное воспитание.

По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие.

По направлению модернизации: активизация.

По категории обучаемых: массовая, все категории.

Спектр целевых ориентации

• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности .

• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Концептуальные основы игровых технологий

• Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

• Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н.Узнадзе).

• Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С.Выготский).

• Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" (А.Н.Леонтъев).

• Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

• Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

• В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.

Особенности игровых технологий

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний -общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс

Игровые технологии в дошкольном периоде

Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.

У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Ещё об активном обучении:

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. А.м.о. характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-произ водственной деятельности различны, они зави сят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.

http://www.edu.ru/index.php?op=word&page_id=50&wid=11

Метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования (Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. -2-е изд. – М., 1988. С.385).

Активные методы (АМО)направлены преимущественно на развитие у обучаемых самостоятельного творческого мышления и способности квалифицированно решать профессиональные задачи.

Основы АМО стали разрабатываться во второй половине 1960 и в начале 1970-х годов. Большую роль в становлении и развитии АМО послужили работы Бирштейн М.М., Тимофеевского Т.П., Вербицкого А.А.

Активные методы обучения: имитационные и неимитационные

Имитационные - формы проведения занятий, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности (деловые игры, коллективная мыслительная деятельность и т.д.).

Неимитационные — все остальные формы занятий, т.е. все способы активизации деятельности на лекционных и практических занятиях (проблемная лекция, семинары, дискуссии, лабораторные работы, и т.д.).

Проблемная лекция

Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить.

В условиях проблемной лекции происходит устное изложение материала диалогического характера.

С помощью соответствующих диалогических приемов (постановка проблемных и информационных вопросов, выдвижение гипотез и их подтверждение или опровержение, обращение к студентам за помощью и т.д.) преподаватель побуждает студентов к совместному размышлению, дискуссии, которая может начаться непосредственно на лекции или на следующем семинаре.

Диалогическое общение может строится как живой диалог преподавателя со студентами по ходу лекции на тех этапах, где это целесообразно, либо как внутренний диалог (самостоятельное мышление).

У студентов достаточно знаний, чтобы увязать известные и искомые величины, прийти к зависимости, т.е. к системе линейных уравнений, но решить задачу они не смогут. Возникает противоречие между пониманием важности проблемы и неумением решить ее без новых знаний.

Проблемную ситуацию можно создать во время лекции, если излагая теоретический материал, сознательно не договаривать чего-то, не использовать каких-то условий, провоцируя студентов на вопросы.

Учебная деловая игра

Учебная деловая игра – групповое упражнение по выработке последовательности решений в искусственно созданных условиях, имитирующих реальную производственную обстановку.

Педагогическая суть деловой игры - активизировать мышление студентов, повысить самостоятельность будущего специалиста, внести дух творчества в обучении, подготовить к профессиональной практической деятельности.

Игра раскрывает личностный потенциал студента: каждый участник может продиагностировать свои возможности в одиночку, а также и в совместной деятельности с другими участниками.

Исследователи установили, что при подаче материала в такой форме усваивается около 90% информации. Активность студентов проявляется ярко, носит продолжительный характер и «заставляет» их быть активными.

Общепризнанным автором первой в мире деловой игры (1932г.) является Мария Мироновна Бирштейн.

Делавая игра по решению задачи:

Каждый студент самостоятельно решает задачу — 20 минут

Мозговой штурм 30 минут

Защита работ и обсуждение принятых решений

(30 мин)

Лабораторный практикум

Лабораторный практикум- один из видов самостоятельной практической работы, имеющий целью углубление и закрепление теоретических знаний, развитие навыков самостоятельного экспериментирования.

Активные методы обучения активизируют мыслительную деятельность студентов, приучают их к принятию самостоятельных решений, а также способствуют формированию профессиональных умений и навыков

Активное обучение представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств (В. Н. Кругликов, 1998).

Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и по пути совершенствования организации и управления учебным процессом или государственной системыобразования. Условием достижения серьёзных положительных результатов считается активное участие в процессе активизации как преподавательского, так и управленческого звена вуза и ответственных государственных структур, то есть всех субъектов учебного процесса, и возможно более широкое использование ими различных средств и методов активизации.

История возникновения

Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. Дистервега, Дж. Дьюи, К. Д. Ушинского и других. Однако идеи, получившие наиболее последовательное изложение в работах данных авторов, берут своё начало из высказываний учёных и мыслителей античного мира. Всю историю педагогики можно рассматривать как борьбу двух взглядов на позицию ученика. Приверженцы первой позиции настаивали на исходной пассивности ученика, рассматривали его как объект педагогического воздействия, а активность, по их мнению, должен был проявлять только преподаватель. Сторонники второй позиции считали ученика, равноправным участником процесса обучения и отдавали его активности главенствующую роль в обучении. Вот некоторые взгляды сторонников активности ученика.Пифагор (VI в. до н. э.) считал, что правильно осуществляемое обучение должно происходить по обоюдному желанию учителя и ученика. Демокрит (460—370 до н. э.) придавал огромное значение воспитанию интеллекта, предлагал формировать у учеников стремление постигнуть неизвестное, чувство долга и ответственности. Сократ (470/469 − 399 до н. э.) видел наиболее верный путь проявления способностей человека в самопознании. Главным его достижением считается «майевтика» («повивальное искусство») — диалектический спор, подводящий к истине посредством продуманных наставником вопросов.(так называемый сократовский метод). Платон (427−347 до н. э.) подчёркивал особую важность эстетического развития ребёнка средствами музыки, поэзии, танцев, игр, дающих простор творчеству. Среди древнеримских мыслителей выделяются взгляды Сенеки (4 до н. э. — 65 н. э.), который считал, что образование должно формировать в первую очередь самостоятельную личность, считал, что должен говорить сам ученик, а не его память. Квинтилиан (42 — ок. 118) отдавал предпочтение организованному школьному обучению, утверждая, что дух соревнования, честолюбия в процессе обучения «бывает причиной добродетелей». На занятиях по риторике рекомендовал преподавателю читать сочинения с заведомыми просчетами в стиле, заметить и исправить которые должны были сами учащиеся.

На средневековом востоке мудрецы обращали особое внимание на саморазвитие личности. Ибн-Сина (Авицена в латинской транскрипции) (980—1037) мечтал о всестороннем развитии и обучении и такой путь ему виделся в организации совместной учебы воспитанников, внесении духа соперничества.

Одним из заметных сторонников активной позиции ученика в процессе обучения был Мишель Монтень(1533—1592). Он советовал, чтобы больше говорил ученик и больше слушал учитель. Призывал приучить учащихся исследовать окружающий мир, чтобы они все проверяли, а не усваивали на веру или из уважения к авторитету. Рене Декарт (1596—1650), советовал прилагать максимум усилий для развития у учащихся способности суждений. Ян Амос Коменский (1592—1670) в работе «Великая дидактика» настаивал, что правильно обучать, это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит — раскрывать способности понимать вещи. Критиковал школы, которые стремятся к тому, чтобы научить смотреть чужими глазами, мыслить чужим умом. Ж.-Ж. Руссо (1712—1778) отмечал, что у детей своя собственная манера видеть, думать и чувствовать и нет ничего безрассуднее, как желать заменить её нашей. Если голова преподавателя управляет руками ученика, то собственная его голова становится для него бесполезной. Целью обучения признавал не знание дать ученику, а научить его приобретать в случае нужды это знание. И. Г. Песталоцци (1746—1828) первостепенное значение придавал обучению, построенному в соответствии с особенностями человеческой природы, законами её развития. Настаивал, что обучение должно научить мыслить, должно действовать возбуждающе на способности ученика, а не усыплять и смущать его. А. Дистервег (1790—1866) требовал, чтобы учитель не только «приохотил» ученика к учению, но всегда использовал бы его силы, возбуждал его деятельность. Дж. Дьюи (1859—1952), автор «прогрессивистской» концепции, видел основную задачу учебного процесса в развитии активности молодёжи. Передачу информации рассматривал как средство развития мышления, а, следовательно, предоставлять её ученикам предлагал только тогда, когда они действительно испытывают в ней необходимость. Из числа отечественных учёных к проблеме активности в разное время обращались:Б. Г. Ананьев, Н. А. Бердяев, Л. С. Выготский, Н. А. Добролюбов, А. Н. Леонтьев, Л. М. Лопатин,А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский и другие. В частности, Н. Г. Чернышевский (1828—1889) и Н. А. Добролюбов (1836—1870) защищали осмысленность и сознательность обучения, активность и самодеятельность учащихся, выступали за развитие у них творческого мышления. В. А. Сухомлинский (1918—1970) призывал специальными мерами и приёмами поддерживать желание учеников быть первооткрывателями.

Особую роль в современном становлении активного обучения сыграло стихийное развитие игротехнического движения, которое возникло после зарождения деловых игр. Первая в истории деловая игра была разработана и проведена М. М. Бирштейн в СССР в 1932 году. Метод был подхвачен и сразу получил признание и бурное развитие. Однако в 1938 году деловые игры в СССР были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60-х гг., после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие). Заметный толчок к расширению дидактического использования методов положили исследования и разработки деловых и имитационных игр таких специалистов в области активного обучения, как И. Г. Абрамова, Ю. С. Арутюнов, М. М. Бирштейн, Н. В. Борисова, А. А. Вербицкий, С. Р. Гидрович, С. С. Егоров, В. М. Ефимов, Р. Ф. Жуков, С. Г. Колесниченко, В. Ф. Комаров, В. Н. Кругликов, В. Я. Платов, В. В. Подиновский, В. Н. Рыбальский, А. М. Смолкин, И. М. Сыроежин, Т. П. Тимофеевский, Г. П. Щедровицкий и другие. Большую роль в распространении методов сыграла их практическая деятельность по пропаганде игровых методов как основы активного обучения, и личное участие в создании и развитии игротехнического движения. «Школы МАО», проводимые в рамках этого движения, позволили ознакомить многих преподавателей с игровыми технологиями активного обучения, дать им первичные знания, навыки, «вооружить» первичным инструментарием. Благодаря распространению игровых методов активного обучения в 80-х годах XX века активное обучение переживало максимальный подъём популярности.

Дидактические предпосылки

К дидактическим предпосылкам можно отнести педагогические технологии в той или иной мере реализующие и развивающие отдельные принципы активного обучения.

Проблемное обучение развивает подход к активизации творческой деятельности обучающихся посредством представления проблемно сформулированных заданий. Теория также содержит положение о научении слушателей решению проблемных задач, но раскрывает его на основе традиционных методик.

Программированное обучение внесло серьёзный вклад в разработку подходов к индивидуализации обучения на основе специально построенных учебных курсов индивидуального пользования, получивших новый толчок к развитию в связи с развитием компьютерных технологий и становлением дистанционного обучения.

Контекстное обучение отталкивается от положения теории деятельности, в соответствии с которой, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, «пристрастной» деятельности субъекта. В нем получают воплощение следующие принципы: активность личности; проблемность; единство обучения и воспитания; последовательное моделирование в формах учебной деятельности слушателей содержания и условий профессиональной деятельности специалистов. В качестве средств реализации теоретического подхода в контекстном обучении предлагается в полном объёме использовать методы активного обучения.

Игровое обучение доказало высокую эффективность использования игровых, соревновательных, командных методов обучения.

Принципы построения образовательного процесса активного типа:

Выделяют следующие принципы активного обучения, реализуемые при организации учебного процесса (В. Н. Кругликов, 1998).

Индивидуализация — под индивидуализацией понимается создание системы многоуровневой подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и позволяющей избежать уравниловки и предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения соответствующего этим способностям образования. Индивидуализация обучения может осуществляться по:

Содержанию, когда обучающийся имеет возможность корректировки направленности получаемого образования. Эту возможность слушатель получает в случае применения программ обучения по индивидуальным планам, в рамках целевой подготовки, при использовании элективных дисциплин, а также развитием деятельности научных обществ слушателей.

Объёму учебного материала, что позволяет способным слушателям более глубоко изучать предмет в познавательных, научных или прикладных целях. Для этого также могут использоваться индивидуальные планы работы, договора о целевой подготовке, элективные дисциплины, работа в научном обществе. Этому служит введение многоуровневой системы подготовки специалистов — системы среднего и высшего образования, бакалавриата, магистратуры. Для этих целей должно проводиться снижение доли обязательных занятий и увеличение самостоятельных. Применяются специальные технологии, такие, например, как «План Келлера», основанный на индивидуализации обучения по времени и объёму, предоставляя возможность способным слушателям более глубоко изучить предмет, пока менее способные или более медлительные изучают обязательный материал.

Времени усвоения, допуская изменение в определённых пределах регламента изучения определённого объёма учебного материала в соответствии с темпераментом и способностями слушателя. Индивидуализация обучения по времени используется при некоторых формах заочного и очного обучения, а также в «Плане Келлера».

Активизация учебно-познавательной деятельности достигается за счёт повышения уровня учебной мотивации, которое, в свою очередь, наблюдается при максимально возможном приближении темпа, направленности и других аспектов организации учебного процесса к индивидуальным стремлениям и возможностям слушателя.

Гибкость — сочетание вариативности подготовки, предусматривающей деление на специальности и специализации и ещё более конкретное в соответствии с запросами заказчиков и с учетом пожеланий обучающихся. С возможностью оперативного, в процессе обучения, изменения её направленности. Варианты подготовки должны появляться и изменяться уже в процессе обучения, учитывая изменения, происходящие на рынке труда, что позволяет снизить инерционность системы высшего образования, а обучающимся предоставляет возможность выбора профессии в широком спектре вариантов её направленности и в соответствии с развитием профессиональных интересов. Этот принцип реализуется при работе вуза по подготовке специалистов по прямым связям, получившей название целевой подготовки по прямым договорам. При заключении договоров уточняются требования заказчика к выпускнику, корректируется направленность теоретического обучения, содержание и формы практики и т. д..

Элективность — предоставление слушателям максимально возможной самостоятельности выбора образовательных маршрутов — элективных курсов, получением на этой основе уникального набора знаний или нескольких смежных специальностей, отвечающих индивидуальным склонностям обучающихся, специфике планируемой ими будущей профессиональной деятельности или просто познавательным интересам. Этот принцип частично получил своё воплощение в современных государственных образовательных стандартах РФ.

Контекстный подход — подчинение содержания и логики изучения учебного материала, в первую очередь общеобразовательных дисциплин, исключительно интересам будущей профессиональной деятельности, в результате чего обучение приобретает осознанный, предметный, контекстный характер, способствуя усилению познавательного интереса и познавательной активности.

Развитие сотрудничества — практическим осознанием необходимости перехода на принципы доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и преподавательского состава вуза в деле подготовки специалиста. Реализация на практике принципов педагогики сотрудничества. Оказание обучающимся помощи в организации их учебной деятельности в сочетании с сохранением требовательности к её результативности. Развитие уважения, доверия к обучающемуся, с предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.

Использование методов активного обучения в педагогической практике — решение проблемы активизации учебной деятельности в вузах, так или иначе, лежит в основе всех современных педагогических теорий и технологий. Большинство из них направлено на преодоление таких, давно ставших привычными и трудноразрешимыми, проблем высшей школы, как: необходимость развития мышления, познавательной активности, познавательного интереса. На введение в обучение эмоционально-личностного контекста профессиональной деятельности. При этом все они в качестве средств достижения поставленных целей используют те или иные инструменты из числа методов активного обучения.

В числе комплексных средств, в наибольшей степени реализующих указанные принципы организации учебного процесса, можно назвать модульно-рейтинговые системы. Частично принципы реализуются при увеличении числа практических занятий, реализации программ индивидуальной подготовки, введении модульных систем, элективных курсов и др.

Классификация информационных технологий в образовании. (Г.К. Селевко)

Педагогические технологии имеют свою классификацию (типологию) по различным основаниям. Информационные (компьютерные) технологии относятся к технологиям по преобладающему (доминирующему) методу.

НТР вызвала техническое перевооружение народного хозяйства, произошли значительные, революционные изменения в областях науки, техники, в технологиях. В современном производстве используют новые машины, оборудование, увеличивается доля интеллектуального труда, творческой функции рабочего в труде это вызывает необходимость преобразования системы знаний, умений, навыков, которые должны быть получены в школе, в ССУзе, ВУЗе обучаемыми. На сегодняшний день во всем мире получили широкое развитие информационные технологии. Информационные технологии - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Г.К. Селевко так определяет варианты осуществления или использования информационные технологии:
"проникающая" технология (применение компьютерного обучения отдельным темам, разделам, для отдельных дидактических задач)
"основная" определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.
"монотехнология" когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера.<13>

Информационные технологии имеют философскую основу, которую можно определить как сциентистско-технократическую (опора на развитие науки и техники). Информационные технологии целостны и системны, управляемы по организационным формам (индивидуальны и возможна реализация в небольших группах).

По методу: информационные, диалогические, деятельностные, операционные и программированные. Информационные технологии эффективны в организации и управлении, повторяемы, а также подходят для всех категорий обучаемых. Компьютерное обучение способствует реализации дидактических принципов организации учебного процесса, наполняет деятельность учителя принципиально новым содержанием, позволяя сосредотачиваться на воспитательных и развивающихся функциях обучения.

Информационные технологии это процессы накопления, обработки, представления и использования информации с помощью электронных средств или совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. 

Информационные технологии основываются на использовании некоторой модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, находящимися в памяти компьютера и возможностями телекоммуникационной сети. Главной особенностью фактологической стороны содержания образования является наличие компьютерной информационной среды, которая включает в себя базы знаний, электронные коммуникации (сети), экспертные системы.

Под базами данных понимаются технологии ввода, систематизации, хранения, и предоставления информации с использованием компьютерной техники. Систематизация и поиск информации в базе данных осуществляется 3 основными способами:
иерархическая база данных - в качестве классификационной основы используются каталоги и рубрикаторы (информационно- поисковые языки иерархического типа)
реляционная база данных - каждой единице информации, присваиваются определенные атрибуты и по ним ведется поиск
статистические базы данных (электронные таблицы) - оперируют с числовой информацией.

Базы данных используются в обучении для оперативного предоставления учителю и учащимся информации необходимой, но не вошедшей в учебные пособия.

Базы знаний представляют информационные системы, содержащие замкнутый объем информации по данной теме, структурированный таким образом, что каждый ее элемент содержит ссылки на другие логически связанные с ним элементы из их общего набора.

Такая организация информации позволяет учащемуся изучать ее в той логике, которая ему наиболее предпочтительна в данный момент.

Библиографическим аналогом базы знаний являются энциклопедии и словари. Программные продукты, реализующие базы знаний, относятся к мультимедиа (гипермедиа). Они позволяют использовать в учебном процессе компьютерные имитации, микромиры и на их базе дидактически и развивающие игры, вызывающие интерес у обучаемых.

Экспертные системы - это компьютерное тестирование (оценочные процедуры) эти программные средства применяются в зависимости от учебных целей и ситуаций, чтобы глубже понять потребности учащегося, учесть психологические принципы обучения, осуществить анализ знаний в предметной области.

Повышение качества обучения школьников, стимулирование познавательной активности в значительной степени определяется достижениями информатики, внедряемой в учебный процесс.

Информатизация включает в себя 3 этапа:
Компьютеризация общества (насыщение вычислительной техникой ОУ). Идет процесс компьютерного освоения имеющихся информационных фондов в образовании и формирование основ информационной культуры.
Персонализация информационного фонда (интенсивное применение ВТ на всех уровнях образования, перевод информации в компьютерную форму, расширение компьютерной грамотности).
Социализация информационных фондов (высокий уровень информационной культуры полное удовлетворение информационных потребностей всего населения).

Процесс информатизации сферы образования осуществляется по 2 направлениям:
Неуправляемая информатизация (реализуется снизу, по инициативе педагогических работников, охватывает актуальные сферы деятельности и предметные области).
Управляемая информатизация, та, которая поддерживается материальными ресурсами, обладает концепцией и программой. <1>

Особенности информационных технологий заключаются в том, что в отличие от иных педагогических технологий, информационные имеют предметом и результатом труда информацию, а орудием труда - компьютер.

Информационные технологии включают в себя 2 проблемы:
решение проблем пользователя;
организация информационных процессов, которая предполагает: передачу, обработку, организацию хранения и накопления данных, формализацию и автоматизацию знаний.

Применительно к обучению можно выделить информационные технологии:
Компьютерные обучающие программы или ПП (программные продукты) или ЭИР - электронные учебники, энциклопедии, тренажеры, самоучители, тестовые системы.
Обучающие системы на базе мультимедиа-технологий.
Интеллектуальные и обучающие экспертные системы.
Распределение базы данных по отраслям знаний.
Средства телекоммуникации (электронная почта, чат, форум, телеконференции).
Электронные библиотеки.

Информационные технологии, их применение эффективны на всех стадиях педагогического процесса:
на этапе предъявления учебной информации обучающимся;
на этапе усвоения (в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером);
на этапе повторения и закрепления;
на этапе промежуточного, итогового контроля, самоконтроля достигнутых результатов обучения;
на этапе коррекции и самого процесса обучения и его результатов.

Использование информационных технологий позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, поддерживать познавательный интерес обучаемых к предмету. Деятельность учителя наполняется новым содержанием и позволяет сосредоточиться на обучающих, развивающих и воспитательных функциях.

Содержание историко-обществоведческого образования обогащается с применением информационных технологий следующими ключевыми компетенциями: социальной, коммуникативной , информационной, когнитивной, специальной

Однако, чтобы получение данных ключевых компетенций стало глубже и осмысленнее необходимо выполнение следующих условий:
создание реальных условий для обучения школьников с использованием информационных технологий;
значительное повышение уровня профессионального и общегуманитарного взаимодействия учителей и обучаемых благодаря возможности выполнения совместных проектов, в том числе и телекоммуникационных
появление качественно новых условий для реализации творческого потенциала обучаемых за счет доступа к электронным библиотекам, виртуальным лабораториям, к научным, учебным и другим значимым ресурсам на электронных носителях и в сети Интернет.
повышение эффективности самостоятельной работы учащихся.

Выполнение перечисленных условий будет способствовать достижению основной цели модернизации образования - улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению потребностей гармоничного развития отдельной личности и информационного общества в целом.

В школе для учащихся должны быть созданы благоприятные условия для использования технологических возможностей современных компьютеров и средств связи, для поиска и получения информации, развития познавательных и коммуникативных способностей. Учителя, освобожденные от передачи формальных знаний, получат свободу в выборе форм взаимодействия с обучаемыми и смогут приложить силы к тому, что составляет суть их работы. Речь идет о выработке подходов к изучению той или иной учебной дисциплины с учетом индивидуальных возможностей и потребностей учащихся, обучении последних в ходе дискуссий, совместном проектировании и критическом анализе полученных результатов, нестандартном взгляде на стоящие проблемы. Часы, отведенные на урок, будут наполняться новым содержанием. А время, сэкономленное за счет применения информационных технологий, может быть отдано личному общению учителей и обучаемых. С 2001 года при подготовке к урокам использую офисную программу Power Point.

Технология создания уроков в виде презентаций.
Постановка целей и задач урока.
Подбор содержания учебного материала
Представление сценария урока в виде структуры взаимосвязанных кадров с соблюдением логической последовательности подачи учебного материала.
Заполнение блоков сценарием
Определение места сценария в системе урока.
Знания, умения, навыки, формируемые учителем на учебном занятии.

Наглядность - это средство. Мышление - это действие (деятельность разума). Визуальная информация обладает замечательным свойством, она позволяет при помощи ее специальной организации и оформления естественным путем влиять на различные стороны мышления (на абстрактную, логическую).

Однако это свойство необходимо правильно реализовать - применить так, чтобы значения понятий, порождающих информацию, стало видимым. Механизмы визуального мышления являются универсальными.

Визуальное представление знаний сводится к совокупности зрительных образов так, что механизмы зрительного мышления обеспечивают овладение этим знанием. Рисунок может нести в себе информацию, соответствующую полному объему понятия и является важнейшим способом передачи знаний, служит сигналом, символом. Особое внимание уделяется качеству и содержательности иллюстрации (рисунку), т.к. если этот момент будет упущен, учитель потерпит неудачу в обучении. В слайды, в зависимости от содержания урока, вставляются графики, диаграммы, таблицы, самодельные рисунки (программа Paint), фото, картинки из коллекции office, (из файла), "со сканера или камеры", в том случае если рисунок вставляется из книги (журнала) или фото из цифрового фотоаппарата.

Можно создавать уроки разных типов:
комбинированный урок,
практическая работа,
контрольная работа,
задания в форме теста,
урок опроса (различные виды заданий, задач),
урок лекция (последовательность показа слайдов моделируется в соответствии с содержанием нового материала по усмотрению учителя).

При работе с презентацией используется мультимедийный проектор, интерактивная доска.

Слайды являются иллюстрацией к излагаемому лекционному материалу. Объяснение может быть построено, в зависимости от поставленных целей и задач, в виде эвристической беседы, а слайды содержать вопросы и задания.

Сочетание словесной информации учителя с показом презентации активизирует внимание учащихся к содержанию учебного материала и повышает интерес к изучаемой теме. Учебная информация представляется на слайдах (которые учитель заранее разрабатывает в программе Power Point ). Слайды имеют звуковое сопровождение, анимацию, информация может быть подана с помощью диаграммы, таблицы, схемы, в слайды можно вставлять видеофрагменты.

В общую презентацию вставляются слайды, осуществляющие функции контроля (тесты, вопросы), которые позволяют проверить уровень усвоения основ излагаемого учебного материала, это позволяет своевременно осуществлять коррекцию и устранять недостатки. Одной из современных форм обучения является проектно - исследовательская работа. Она учит учащихся анализировать, строить обоснованные выводы, применять исследовательские приемы, определять перспективы своей деятельности и пути ее дальнейшего совершенствования. Завершает работу ученическая конференция, на которой ученики защищают свои проекты, она делает результаты работы зримыми, подчеркивает ее общественно значимый характер, активизирует самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
С одной стороны она связана с культурой умственного труда, с другой позволяет совершенствовать речевые навыки и развивать основы ораторского искусства. Защита рефератов, проектов универсальна уже тем, что обобщает результаты, подводит итоги самостоятельной работы. Успех исследовательской работы зависит от правильно организованной подготовки обучаемых к самостоятельной творческой и познавательной деятельности. Учащиеся намечают проблему, раскрывают ее теоретические аспекты, работают с дополнительной литературой, затем, они аргументированно защищают свою позицию, выражают свои убеждения. Чтобы правильно оформить свою работу провожу индивидуальные консультации и оказываю необходимую методическую помощь. Исследовательская работа возможна и эффективна только на добровольной основе. Учебные исследования разворачиваюся вне уроков и обычной учебной работы как дополнительная, внеклассная, внеурочная работа. Материал подбирается доступный для исследования, и выполнение работы относительно простое. У учащихся эта работа создает мотивацию к обучению и творческой деятельности. Исследовательская работа выполняется одним учеником или группой. На ученика ложатся задачи наблюдения, описания и обобщения результатов работы. Учитель играет роль консультанта, подсказывает направления, редактирует текст. Учащиеся самостоятельно создают презентации учебного занятия, доклада, сообщения. Они работают с информацией, выделяют в содержании главное, основное, структурируют, систематизируют. Подготовка презентации является творческой деятельностью.

В основе решаются 2 задачи.
Ученики, подбирая учебный материал для презентации, работают с учебником, энциклопедией, дополнительной литературой. Отбирают необходимое содержание, запоминают историческую информацию, с которой работают (даты, основные события, исторические персоналии).
Работая с компьютером, ученики совершенствует свои навыки как пользователи.
Информационные (компьютерные) технологии и их применение обеспечивают:
Повышается интерес и производительность труда учителя и учащихся на уроке.
Устанавливается межпредметная связь уроков информатики с историей и обществознанием.
Создавая презентацию, учащийся совершенствует навыки работы на компьютере, проявляет творческие способности, участвуя в проектной, деятельности.
Создание презентаций, совершенствует умение выделять в содержании учебного материала главное, существенное, а также подавать подготовленный материал в строгой логической последовательности.
Возрастает уровень использования наглядности на уроке рассчитанные на визуально-вербальное восприятие учащихся. Это способствует более основательной реконструкции широких картин исторической действительности, развивает познавательные способности.
Лучшее и более глубокое понимание и усвоение учебного материала.
Индивидуализация процесса обучения, использование эффективных приемов и средств самостоятельной работы.
Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся.
Развитие коммуникативных способностей. Учащимся приходится руководить работой своих товарищей, при создании совместных проектов, видоизменять, монтировать, создавать новый продукт.
Умение решать широкий круг задач, заниматься сбором, анализом, синтезом данных, самостоятельно мыслить, развивает общие и когнитивные способности.
Экономия времени.
Полученные знания задерживаются в памяти на более долгий срок, кроме того, позднее ,такие знания легче восстанавливаются для применения на практике.

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. ( по СелевкоГ.К.)

Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.

В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью таких качеств, провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии.

Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование, ее развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями.

Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии - атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности.

 Педагогика сотрудничества

Человек есть мера всех вещей. (Протагор)

Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов. В обобщенном опыте,  которых соединились лучшие традиции советской школы (Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко), достижения русской (К.Д.Ушинский, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой) и зарубежной (Ж.Ж.Руссо, Я.Корчак, К.Роджерс, Э.Берн) психолого-педагогической практики и науки.

Как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительского инструментария; она вся «рассыпана» по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образования

Российской Федерации». Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.

Классификационные характеристики технологии «Педагогика сотрудничества»

- По уровню применения: общепедагогическая характеристика.

- По философской основе: гуманистическая характеристика.

- По основному фактору развития: комплексная: био-, социо- и психогенная характеристики.

- По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная характеристика + поэтапная интериоризация.

- По ориентации на личностные структуры: всесторонне- гармоническая характеристика.

- По характеру содержания: обучающая характеристика + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая.

- По типу управления: система малых групп.

- По организационным формам: академическая характеристика + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная.

- По подходу к ребенку: гуманно-личностная характеристика, субъект-субъектная (сотрудничество).

- По преобладающему методу: проблемно-поисковая характеристика, творческая, диалогическая, игровая.

- По категории обучаемых характеристик: массовая характеристика (все категории).

Целевые ориентации

•  Переход от педагогики требований к педагогике отношений.

•  Гуманно-личностный подход к ребенку.

•  Единство обучения и воспитания.

Концепция сотрудничества

В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения «учитель - ученик». Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика - объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности.

Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим.

Сотрудничество в отношениях «ученик - ученик» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов. И  принимает при этом  различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).

В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями).

Особенности содержания и методики

В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:

•  Гуманно-личностный подход к ребенку.

•  Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

•  Концепция воспитания.

•  Педагогизация окружающей среды.

Гуманно-личностный подход

Гуманно-личностный подход ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом школьного образования, критерием качества работы учителя, воспитателя, руководителя, воспитательного учреждения в целом.

Такой подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель школы - разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.

Гуманно-личностный подход к ребенку в учебно-воспитательном процессе -это ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных педагогических технологий. Он объединяет следующие идеи:

•  новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;

•  гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

•  отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;

•  новую трактовку индивидуального подхода;

•  формирование положительной ‘Я – концепции’.

Новый взгляд на личность представляют следующие позиции:

•  личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе - полноценная человеческая личность;

•  личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;

•  личность - цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей;

•  каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;

• приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.).

Гуманизация и демократизация педагогических отношений. Личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса.

Гуманное отношение к детям включает:

•  педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;

•  оптимистическую веру в ребенка;

•  сотрудничество, мастерство общения;

•  отсутствие прямого принуждения;

•  приоритет положительного стимулирования;

•  терпимость к детским недостаткам. Демократизация отношений утверждает:

•  уравнивание ученика и учителя в правах;

•  право ребенка на свободный выбор;

•  право на ошибку;

•  право на собственную точку зрения;

•  соблюдение Конвенции о правах ребенка;

•  стиль отношений учителя и учеников:

                                                                   - не запрещать, а направлять;

                                                                   - не управлять, а соуправлять;

                                                                   - не принуждать, а убеждать;

                                                                   - не командовать, а организовывать;

                                                                   - не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

Ученье без принуждения. Основным содержанием новых отношений является отмена принуждения как негуманного и не дающего результата средства. Проблема - не в абсолютизации принципа, а в определении разумной меры. Вообще воспитание невозможно без принуждения: это есть усвоение системы общественных запретов. Но наказание унижает, угнетает, замедляет развитие, воспитывает раба. Надо отойти от принуждения до таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжения.

Ученье без принуждения характеризует:

•  требовательность без принуждения, основанная на доверии;

•  увлеченность, рожденная интересным преподаванием;

•  замена принуждения желанием, которое порождает успех;

•  ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;

•  применение косвенных требований через коллектив.

Новая трактовка индивидуального подхода. Суть нового индивидуального подхода в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать. Новая трактовка индивидуального подхода включает:

•        отказ от ориентировки на среднего ученика;

•        поиск лучших качеств личности;

•        применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я- концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов);

•        учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;

•        прогнозирование развития личности;

•        конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция.

Формирование положительной Я- концепции личности. Я- концепция - это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.

В школьные годы Я- концепция - основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная, мажорная Я- концепция (Я нравлюсь, Я способен, Я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности. Отрицательная Я- концепция (Я не нравлюсь, не способен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.

Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребенка положительной Я- концепции. Для этого в первую очередь необходимо:

•  видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее («Все дети талантливы» - вот убеждение учителя);

•  создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость; «Учиться победно!»;

•  исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я- концепции ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»);

•  предоставлять возможности и помогать детям, реализовывать себя в положительной деятельности «В каждом ребенке - чудо; ожидай его!».

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей:

•  содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы;

•  обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;

•  идет объединение, интеграция школьных дисциплин;

•  вариативность и дифференциация обучения;

• используется положительная стимуляция ученья. Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов-новаторов:

- в опорных сигналах В.Ф.Шаталова,

- в идее свободного выбора Р.Штейнера,

- в опережении С.Н.Лысенковой,

- в идее крупных блоков П.М.Эрдниева,

- в интеллектуальном фоне класса В.А.Сухомлинского,

- в развитии личности по Л.В.Занкову,

- в способностях творческих и исполнительских И.П.Волкова,

- в зоне ближайшего развития Л.С.Выготского,

- в игре как средстве демократизации личности Д.Б.Эльконина,

- в современных идеях гармонизации и гуманитаризации образования Е.Н.Ильина, Б.М.Йеменского и др.

Концепция воспитания

Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

-  превращение школы Знания в школу Воспитания;

-  постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

-  гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

-  развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;

-  возрождение русских национальных и культурных традиций;

-  сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

-  постановка трудной цели.

Идеология и технология педагогики сотрудничества служат не только основанием целой системы методов обучения и воспитания, но во многом и определяет содержание образования.

Педагогизация окружающей среды

Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности.

Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение (среда). Результаты (личность выпускника) определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении - будущем всей страны.

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (Селевко Г.К.)

Игровые технологии
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Проблемное обучение
Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

Технология современного проектного обучения
Технология проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учеником под контролем учителя новых продуктов, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическое значение.
Деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного результата и его публичное предъявление.

Интерактивные технологии
Интерактивными технологиями являются такие, в которых ученик выступает в постоянно флуктуирующих субъектно-объектных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным активным элементом.
Интерактивные технологии проникают в сознание, вызывают его активную деятельность и порождают обратный информационный поток, от ученика к учителю. Потоки чередуются по направлению, имеют двусторонний характер.
Происходит прямое взаимодействие обучаемых с учебным окружением.

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала
Материал вводится крупными дозами, поблочно компонуется. Учебный материал оформляется в виде опорных схем-конспектов.
Дается классификация целей по уровню значимости.
Главной заслугой В.Ф.Шаталова является разработка системы учебной деятельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую активность на уроке.

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре
Технология коммуникативного обучения - обучение на основе общения - позволяет овладеть иностранным языком на уровне, достаточном для адаптации в иноязычном обществе.
Уроки являются практически-ориентированными. Правомерны лишь уроки на языке, а не о языке.

Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса Г.К.Селевко классифицирует:

1. Технология программированного обучения;

2. Технологии уровневой дифференциации;

3. Технология дифференцированного обучения по интересам детей (Закатова);

4. Технологии индивидуализации обучения (И.Э. Унт, А.С. Границкая. В.Д. Шадриков);

5. Коллективный способ обучения КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко);

6. Технологии групповой деятельности;

7. Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении.

С позиций информационного подхода обучение представляет собой управляемый процесс передачи информации от источника информации к приемнику — ученику. Ведется отбор содержания и дозирование информации, методов ее движения к ученику, получение данных о ее усвоении(обратная связь).

Структуру технологического процесса обучения можно представить тремя основными каналами движения информации.

1. Основной канал — движение информации (содержания обучения) от субъекта (источника) к объекту(приемнику, ученику) осуществляется с помощью данной технологии обучения. Основной канал включает управляющие действия: предъявление учебного материала ученикам, организацию его восприятия, активизацию и управление их познавательной деятельностью, усвоением, закреплением знаний и умений, воспринятых учениками. Существенными обстоятельствами является наличие комплекса дополнительных управляемых и управляющих средств информации — книг, компьютера, мультимедиасредств и самостоятельного ее восприятия учеником (процесс самоуправляемой деятельности — самообучения).

2. Канал управления (целенаправленные, корректирующие, управляющие воздействия), включающий в себя процедуры планирования (стратегического, тактического и оперативного), организацию педагогического воздействия, отслеживания хода усвоения материала, оперативного руководства, регулирования и необходимой коррекции (дополнения, изменения) и контроля основного движения обучающей информации (содержания, форм и методов).

3. Канал обратной связи — передача информации от ученика к учителю о результатах процесса (обратная связь, контроль, оценивание).

Итак, образуется кольцо (управленческий цикл): цель — воздействие — результат — контроль — анализ — новая цель —.... Роль преподавателя при этом заключается в переработке получаемой обратной информации, ее осмыслении и выработке решения по внесению в учебный процесс необходимых корректив. Повышение эффективности технологического процесса можно получить за счет улучшения качества:

• первого канала — эффективного управления и организации познавательной деятельности детей, в том числе использования возможностей индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения информации учеником;

• второго канала — оптимизации структуры, содержания учебной информации и формы ее предъявления ученику;

• третьего канала — организации эффективного контроля за усвоением информации (обратной связи).

Особое значение имеет 2 канал — управление формами и организацией движения обучающей информации.

Форма организации обучения — это целостная системная характеристика процесса обучения, отражающая особенности взаимодействия учителя и учащихся, соотношение управления и самоуправления, особенности места и времени обучения, количества учащихся, а также целей, средств, содержания, методов и результатов обучения.

Эффективность процесса обучения зависит от сочетания разнообразных организационных форм обучения, гибкого комбинирования уроков, лекций, семинарских, практических занятий, экскурсий, самостоятельной (классной и домашней) работы учащихся.

Рассмотрим подробно технологию С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении.

С.Н. Лысенкова открыла феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. В этом и состоит первый «кит» технологии Лысенковой.

Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущей материал. Трудную тему С.Н. Лысенкова начинает не в заданные программой часы, а много раньше. Для каждой темы это начало разное. Используется перспективная подготовка, т.е. начало попутного прохождения трудной темы, приближенной к изучаемому в данный момент материалу. Перспективная тема дается на каждом уроке малыми дозами (5-7мин), тема раскрывается медленно, последовательно. В обсуждение сначала вовлекаются сильные, затем средние, лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга. Материал усваивается в три этапа:

1. предварительное введение первых (малых) порций будущих знаний;

2. уточнение новых понятий, их обобщение, применение;

3. развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий.

Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память. Подход к структуре материала обусловлен задачами опережающего введения и последующего повторения понятий и называется пробно-порциальным.

Вторым «китом» , на котором основана технология, является «комментируемое управление». Методический прием «комментируемое управление» представляет, по существу, ответ (информацию) с места о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, вести непрерывную обратную связь со всем классом (письмо элементов букв, цифр, проговаривание слов, решение примеров, задач). Лысенкова объединила комментирование 3 действий: «думаю, говорю, записываю». Деятельность класса на уроке руководит не только учитель, но и ученики. Сначала сильный ученик говорит все, что делает по заданию учителя от начала до конца, и ведет за собой остальных. На первом этапе после объяснения нового материала учитель пишет на доске за ведущим. Далее только дети пишут за ведущим, слушают внимательно его объяснения. Важно, чтобы комментированное управление началось с первого дня обучения в школе. При такой организации труда в классе создается общий деловой настрой, причем каждый ребенок учится и управлять, и исполнять, и руководить, и подчиняться.

Третий «кит» в системе Лысенковой опорные схемы — выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка. Схемы-опоры должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть, как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям лучше учиться.

В технологии Лысенко используется масса методических приемов:

• В первом классе без домашних заданий;

• Домашнее задание по новой теме дается в том случае, когда оно становится доступным для самостоятельного выполнения каждым;

• Механическое зазубривание правил и формулировок отсутствует;

• Дифференцированный опрос: каждого ученика спрашивают в «его время» - когда он может ответить;

• Воспитание организованности в ребенке;

• Взаимодействие с родителями;

• Связь между годами обучения — преемственность.

Все «киты» и приемы применяются во взаимодействии.